«Музейная педагогика — научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему», эти слова кандидата педагогических наук М.Ю. Юхневич, как нельзя точно описывают современную деятельность музейных работников, занимающихся просветительской деятельностью.
Музей Полярного предлагает посетителям достаточно широкий спектр музейных программ и занятий различных тем и направлений. Главные участники программ – воспитанники детских садов и учащиеся школ города. Программы разработаны на основе анализа опыта ведущих музеев России, с учетом методических рекомендаций к музейным занятиям. Обычная музейная экскурсия перестала в полной мере удовлетворять образовательные потребности школьников. В нашем музее созданы условия, при которых музейные работники выступают в роли научного консультанта, а ученик является полноправным субъектом музейной коммуникации.
Музей Полярного предлагает посетителям следующие музейные программы: «Русский быт», «Сильные люди суровой земли – поморы», «История Кольского края», «Брусничка», «Александровск – Полярный».
Регулярно анализируя реакцию участников музейных занятий, мы пришли к выводу, что необходимо отказаться от длительных монологов, однотипных заданий, неоправданного изобилия экспонатов и изобильности информации. Лекции стали интерактивными, при чем зачастую учащиеся привлекаются к исследовательской деятельности, становясь соавторами тематических программ, одна из главных целей музейных встреч — научить учащихся добывать информацию. Неформальность и добровольность – главные отличительные черты музейных занятий. Особенности занятия в нашем музее: «насыщенная» наглядность, необычная обстановка, движение. Музейный предмет становится катализатором коммуникации.
Опыт проведения музейных занятий показал, что музейный предмет, использующийся на встрече должен быть аттрактивным, информативным, экспрессивным и репрезентативным.
При подготовке занятий сотрудники музея стараются соответствовать новому формату образовательных мероприятий, а именно учитывать связь с тематикой учебной программы в школе, при выборе формата мероприятия исходить из возрастных психологических особенностей целевой аудитории, особенное внимание уделять названию мероприятия, максимально креативно подавать информацию.
Методы подачи материала.
Выбор методов и приемов определяется целями и задачами занятия, типом отобранных предметов, учетом способностей, навыков и умений участников процесса.
1. Демонстрационный метод. Устное изложение темы музейного занятия сочетается с показом музейных предметов, мультимедийных слайдов, фотографий, рисунков, схем и т.д. Рассматривание экспонатов сопровождается пояснениями по каждому из них.
2. Вопросно-ответный метод (прием диалога). Эта беседа в форме вопросов — ответов имеет свои нюансы в зависимости от состава группы. Так, для детской аудитории вопросы должны быть прямыми, то есть предполагающими ответ. В этом случае дети могут быть вовлечены в занимательную беседу, могут проявить свои знания, они учатся размышлять. В такой обстановке даже робкие, неуверенные в себе дети освобождаются от скованности и вовлекаются в активную работу. С помощью вопросов также легче контролировать усвоение детьми темы занятия.
3. Ролевой метод (игра). Хорошо известно, что одна из основных форм деятельности ребенка — игра. В коллективной игре у ребенка формируется потребность воздействовать на окружающую среду, он получает возможность выбора действия с учетом собственных интересов, внутреннего творческого потенциала, индивидуальности, так как выполняемые действия в игре являются новоприобретенными, еще не ставшими привычными.
4. Метод «погружения» в прошлое. Это наиболее распространенный метод, используемый научными сотрудниками в музейной практике. Приемы в данном случае могут быть следующие: прием формирования образов окружающей среды (сформировать посредством описания представление об окружающей среде в прошлом, образов тех людей и создать полную картину для изучения того времени), прием сравнения (установить общее и различное в облике древнейших людей и современных), приемы формирования образов материальных предметов (в случае отсутствия музейного предмета можно сформировать его образ посредством описания). Как показывает опыт ведущих музеев для того, чтобы дети лучше понимали прошлое, необходимо «погружение» в него путем мысленного перемещения (путешествия) в другое время. Для такого «путешествия» надо использовать не только музейные предметы, рисунки, фотографии, но и детское воображение. Надо помочь ребятам представить в своем воображении иной мир, представить его глазами человека иного времени.
5. Метод театрализации. Дети очень любят необычные, яркие события, и таким необычным событием может стать театр. Включение в занятия элементов театрализации делают посещение музея незабываемыми. А удачно подобранный для инсценирования сюжет, поможет порой понять и усвоить даже очень непростые вещи.
6. Проблемный метод (прием заданий). Данный метод направлен на развитие самостоятельной деятельности учащихся и решает следующие задачи: придумай – сопоставь – досочиняй.
7. Практический метод. Данный метод выражается в слове (исполнение песен, частушек, чтение сказок), письменных, графических, предметных (изготовление материальных предметов) работах. Среди приемов данного метода наиболее значимый — прием учебной работы с материальным предметом (например, по ходу рассказа ведущий занятия показывает, как пользовались тем или иным предметов – дети воспроизводят этот процесс).
В настоящее время большое внимание уделяется использованию в музейной практике интерактивных методов и приемов. Основными критериями интерактивности являются:
1. «Общение без посредника» (экскурсовода, музейного педагога) или при его минимальном участии — лишь в качестве помощника;
2. Множественность форм поведения посетителя в экспозиционном пространстве (включая игровую деятельность, возможность экспериментировать или что-то сделать своими руками);
3. Наличие различных пластов информации, которую посетитель осваивает, совершая определенные действия;
4. Активизация познавательной и мыслительной деятельности, когда человеку не даются готовые решения, а лишь задаются вопросы, предлагающие самостоятельный поиск ответов, мотивацию к поиску, эксперименту.
Необходимым элементом музейного урока является дидактическая информационная среда, которая позволяет расширить фонд знаний музейной аудитории. Источником информации в данном случае будут аудио-видеофонды, мультимедийные презентации, карты, схемы, фотографии, рисунки, пояснительные карточки, таблицы, плакаты и другое.
Сотрудники нашего музея постоянно обновляют программы музейных занятий, стараются соответствовать современным запросам участников мероприятий.
Материал подготовила К.В. Кабалюк, методист по научно-просветительской деятельности МБУК ГИКМ г. Полярного
